Faire face aux conséquences de la fermeture d'écoles due au COVID-19 sur le bien-être physique et mental des enfants – Hoffman – – World Medical & Health Policy


introduction

Heureusement, les enfants sont à faible risque de morbidités et de mortalité associées au COVID-19 (CDC COVID-19 Response Team, 2020; Dong et coll., 2020). Il existe cependant des exceptions et il existe des preuves qu'un syndrome inflammatoire multisystémique rare chez les enfants (MIS ‐ C) peut être lié au COVID ‐ 19 (Belhadjer et al., 2020). De plus, même si la plupart des enfants ne semblent pas présenter de symptômes (Cruz & Zeichner, 2020), ils contractent le virus et servent donc de vecteurs, le propageant dans toute la communauté à des personnes qui présentent un risque plus élevé de problèmes de santé graves, d'hospitalisation et de décès. Il est particulièrement difficile (certains diraient impossible) d'amener les jeunes enfants à pratiquer une hygiène appropriée liée au lavage des mains, à la toux et au toucher du visage. Ce défi, combiné à l'impossibilité pratique des pratiques de distanciation sociale en raison de l'espace de classe limité, des pratiques de repas en groupe et des interactions fréquentes et variées entre les groupes d'élèves, rend les écoles particulièrement propices à la propagation de la maladie pendant une pandémie, affectant non seulement les élèves, mais aussi les enseignants, les gardiens, les employés des services alimentaires et les autres employés du bâtiment (Carroll, 2020). Pour ces raisons, les écoles ont commencé à fermer leurs portes en mars 2020 pour réduire la propagation du virus au sein des communautés.

Avec très peu de préavis, les districts scolaires ont informé les familles que leurs enfants seraient à la maison pendant plusieurs semaines; dans certains cas, jusqu'à la fin de l'année universitaire. Au 17 avril 2020, 43 États; Washington DC; et les territoires américains (Samoa américaines, Guam, Mariannes du Nord, Porto Rico et îles Vierges américaines) ont ordonné la fermeture d'écoles; des fermetures ont été recommandées dans les sept États restants (Semaine de l'éducation, 2020). Dans certains cas, comme en Californie, la mise en quarantaine obligatoire a rendu la fermeture d'école recommandée par l'État également obligatoire. Les fermetures d'écoles prolongées touchent plus de 55 millions d'enfants, fréquentant pas moins de 124000 écoles publiques et privées aux États-Unis (Education Week, 2020).

Rares sont ceux qui soutiennent que la fermeture d'écoles est une action politique importante et nécessaire dans la lutte contre le COVID-19. En effet, les preuves d'épidémies passées suggèrent que la fermeture des écoles peut avoir un effet significatif sur la réduction des taux d'infection et l'aplatissement de la courbe (Ferguson et al., 2006). Cependant, les fermetures d'écoles prolongées sont l'une des forces les plus perturbatrices de l'ère COVID-19. Les fermetures d'écoles ont bouleversé la vie des enfants et des familles, et elles ont obligé les éducateurs à déterminer rapidement comment éduquer les élèves à distance de manière équitable (Bohl, 2020; Collins, 2020; Robles, 2020; Schwartz, 2020).

La mission première des écoles est d'éduquer les enfants pour les préparer à devenir des membres responsables et productifs de la société. Il existe une crainte importante quant à une régression majeure des compétences académiques des élèves résultant de la fermeture d'écoles COVID-19 (Sparks, 2020). Cependant, les écoles sont également une source essentielle de services et de soutiens en matière de santé et de santé mentale, qui sont un facteur de protection pour le bien-être social, émotionnel et physique des élèves (Académies nationales des sciences, de l'ingénierie et de la médecine, 2019). Cet article se concentre sur les soutiens non universitaires fournis par les écoles et sur le bilan physique et émotionnel résultant du retrait des soutiens non universitaires sur lesquels les étudiants se reposaient auparavant. La pandémie COVID-19 met en lumière l'importance des écoles pour répondre aux besoins non universitaires des enfants. Nous soutenons que lorsque les élèves retourneront à l'école, il y aura un besoin plus aigu et plus répandu de services et de soutiens non universitaires en milieu scolaire. De plus, nous prévoyons que le COVID-19 servira d'événement de focalisation ouvrant une fenêtre d'opportunité pour le changement programmatique et politique (Kingdon, 2010) qui améliore la fourniture de services et de soutiens non universitaires dans les écoles à l'avenir.

Le rôle des écoles dans le bien-être des enfants

Les étudiants sont confrontés à une gamme de problèmes de santé et d'obstacles à l'apprentissage, notamment l'accès limité aux soins de santé pour résoudre des problèmes tels que l'asthme, les problèmes de vue, dentaires et auditifs; problèmes de santé mentale et de comportement non traités; inactivité physique et obésité; faim persistante et mauvaise nutrition; et l'itinérance et les mauvais traitements et la négligence (Gracy et al., 2014; Gracy, Fabian, Roncaglione, Savage et Redlener, 2017). Ces défis posent des obstacles non académiques considérables à l'apprentissage, en particulier chez les Noirs, les Hispaniques, les Amérindiens et les groupes économiquement défavorisés où ils sont plus répandus. Les écoles offrent une gamme de services pour atténuer les effets de ces problèmes de santé et des obstacles à l'apprentissage.

Dans le domaine de l'accès aux soins de santé, les enfants sont confrontés à une gamme d'obstacles financiers, de transport, de temps et de fournisseurs de soins pour accéder à des soins coordonnés de haute qualité en cas de besoin. En 2018, 5,2% des enfants de moins de 18 ans n'avaient pas de couverture d'assurance maladie et 4,3% n'avaient pas de source habituelle de soins; en 2017, 7,4% n'ont pas consulté un médecin, un service d'urgence ou un autre fournisseur (National Center for Health Statistics, 2019, n.d.). Les écoles contribuent à faciliter l'accès des élèves au système de santé. Les infirmières scolaires fournissent des soins de santé de base aux enfants de tout le pays, administrent des médicaments, effectuent des tests de dépistage et de l'éducation, traitent les maladies aiguës et aident à gérer les maladies chroniques telles que l'asthme et le diabète. La couverture varie, cependant, avec une enquête de 2018 indiquant que près de 20 pour cent des écoles n'ont pas de soutien infirmier et qu'environ 40 pour cent des infirmières desservent trois bâtiments ou plus, des résultats qui étaient plus répandus dans les districts scolaires ruraux que urbains (Willgerodt, Brock, & Maughan, 2018). En outre, il existe 2 584 cliniques de santé en milieu scolaire qui, en 2016-2017, ont desservi 10 629 écoles et plus de 6,3 millions d'élèves dans 48 États; Washington DC; et Porto Rico – plus du double du nombre de centres en 1998 (1 135; Love, Schlitt, Soleimanpour, Panchal, & Behr, 2019). Ces centres améliorent l'accès, la continuité des soins et la coordination entre les services de soins primaires, de santé mentale, dentaires et autres services de santé. Ils sont situés principalement dans des écoles avec des proportions comparativement élevées d'étudiants noirs et hispaniques et d'élèves éligibles à un déjeuner gratuit ou à prix réduit.

Dès leur plus jeune âge, les enfants ont de multiples besoins en matière de santé mentale qui sont directement traités par les services scolaires. Plus de 17% des enfants âgés de 2 à 8 ans ont un trouble mental, comportemental ou développemental diagnostiqué, et ces taux sont plus élevés pour les enfants vivant sous le seuil de pauvreté (Cree et al., 2018). Alors que les problèmes de comportement sont plus courants chez les enfants âgés de 6 à 11 ans, les diagnostics d'anxiété et de dépression augmentent à mesure que les enfants entrent dans l'adolescence (Ghandour et al., 2018). Les psychologues scolaires et les conseillers scolaires fournissent un soutien essentiel en santé mentale aux enfants et aux jeunes en milieu scolaire. Les écoles sont l'une des institutions les plus importantes qui répondent aux besoins de santé mentale des enfants et, dans certaines régions, comme les régions rurales, les écoles sont le seul lieu où des services de santé mentale pour enfants sont offerts (National Association of School Psychologists, 2016). Les écoles offrent un continuum de services de santé mentale essentiels aux enfants et aux jeunes aux États-Unis, y compris la prévention et l'intervention pour tous les élèves, ainsi que le dépistage précoce et les interventions ciblées ou intensives auprès des élèves à risque et des élèves ayant des problèmes de santé mentale graves et chroniques (National Association des psychologues scolaires, 2016).

En 2017, plus de 12,5 millions d'enfants, soit 17% de tous les enfants aux États-Unis, vivaient dans des ménages en situation d'insécurité alimentaire (Federal Interagency Forum on Child and Family Statistics, 2019). Les écoles aident à résoudre le problème de la faim et de l'insécurité alimentaire chez les enfants. En 2018, les écoles ont servi 20,2 millions de déjeuners scolaires gratuits et 1,8 million de déjeuners à prix réduit par jour, ainsi que 14,7 millions de petits-déjeuners par jour (School Nutrition Association, s.d.). En 2016, les élèves hispaniques et noirs (45 et 44%, respectivement) étaient beaucoup plus susceptibles que les élèves asiatiques et blancs (14 et 8%) de fréquenter des écoles dans lesquelles plus de 75% des élèves avaient droit à un déjeuner gratuit ou à prix réduit. dans le cadre du National School Lunch Program (McFarland et al., 2019).

En 2018, 18,1% des enfants et adolescents américains âgés de 2 à 19 ans pourraient être classés comme obèses (National Center for Health Statistics, 2019). Il existe une relation inverse entre l'obésité et le revenu et une prévalence plus élevée chez les jeunes noirs et hispaniques (Rogers, Eagle, Sheetz, Woodward, & Leibowitz, 2015). Les écoles jouent un rôle important dans la promotion de l'activité physique et d'une alimentation saine chez les enfants. Les élèves qui participent à la fois au programme de petit-déjeuner à l'école et au programme national de déjeuner à l'école consomment jusqu'à la moitié de leur apport calorique quotidien à l'école (histoire, 2009). Les districts scolaires contribuent ainsi de manière essentielle à nourrir les enfants à faible revenu, en plus de mettre en œuvre des réglementations fédérales et étatiques limitant la disponibilité d'aliments et de boissons riches en sucre et en matières grasses pour tous les enfants scolarisés (Cohen & Schwartz, 2020). Les écoles offrent également des possibilités d'activités physiques sûres et supervisées par le biais de la récréation, de l'éducation physique, des pauses motrices actives, des programmes avant / après l'école et des sports (Institute of Medicine, 2013).

À l'échelle nationale, plus de 1,5 million d'élèves des écoles publiques étaient sans abri en 2017-2018, en hausse de 15% par rapport à l'année scolaire précédente (National Center for Homeless Children and Youth, 2020). De plus, 9% des enfants sans-abri étaient «non accompagnés» par un parent ou un tuteur, tandis que 7% des enfants sans-abri étaient «sans abri», c'est-à-dire dans des voitures, des bâtiments abandonnés ou des logements insalubres. La loi fédérale oblige les districts scolaires à traiter équitablement les élèves sans-abri; ils jouent également un rôle essentiel dans l'identification et le lien entre les enfants sans-abri et les services et soutiens, comme ils le font avec les enfants victimes de mauvais traitements (c.-à-d., violence et négligence physiques, sexuelles et psychologiques; Crosson ‐ Tower, 2003). En 2017, 9,1 enfants sur 1000 ont été victimes de mauvais traitements (Forum interinstitutions fédéral sur les statistiques de l'enfance et de la famille, 2019); la source la plus fréquente de signalement d'abus et de négligence envers les enfants provient du personnel de l'éducation (U.S. Department of Health and Human Services, 2020).

L'impact du COVID-19 sur le bien-être des enfants

Pendant cette période de fermeture des écoles, les enfants et les adultes à travers les États-Unis vivent un stress prolongé et collectif lié à une myriade de changements sociétaux et d'événements familiaux. Les principaux facteurs de stress comprennent la mort et la maladie des membres de la famille; éloignement social des amis, de la famille élargie, des enseignants et des collègues; exposition à des informations effrayantes; stress au travail des parents et perte d'emploi; et les parents sont contraints d'assumer le rôle d'éducateurs tout en travaillant à domicile ou en fournissant des services essentiels dans la communauté. Les besoins des élèves en matière de santé et de santé mentale vont être encore plus aigus à la suite de la pandémie, étant donné les tensions sociales, émotionnelles et économiques qui se produisent de manière concomitante et qui persisteront probablement pendant un certain temps une fois la crise résolue.

Le stress généralisé imposé par les fermetures d'écoles résultant du COVID-19 affectera différemment les sous-groupes d'enfants de manière négative. Ces nouveaux stress COVID-19 aggravent les facteurs de stress existants découlant des circonstances familiales et de quartier qui contribuent déjà aux disparités entre les Américains à faible revenu et certains groupes de minorités raciales et ethniques, y compris les Noirs, les Hispaniques et les Amérindiens. Avant le COVID-19, les écoles desservant un grand nombre d'enfants de quartiers économiquement défavorisés disposaient déjà de moins de ressources (c'est-à-dire humaines, matérielles et curriculaires) pour répondre aux besoins des enfants (Owens, Reardon, & Jencks, 2016). En cette période de fermetures d'écoles, des exemples de ressources limitées ayant un impact disproportionné sur les enfants vulnérables comprennent les élèves ayant un accès limité à la technologie, y compris les ordinateurs portables, Internet haut débit et les plans de données; les élèves dont les parents / tuteurs ont une maîtrise limitée de l'anglais; et les élèves dont les parents / tuteurs sont moins engagés ou disponibles pour aider à l'apprentissage à distance. En outre, des données récentes montrent que les Noirs et les Amérindiens contractent et meurent du COVID-19 à des taux disproportionnellement plus élevés que les autres Américains (Johnson & Buford, 2020; Stafford, Hoyer et Morrison, 2020), en partie en raison de la prévalence plus élevée de problèmes de santé comorbides tels que le diabète, les maladies cardiaques et l'asthme. Par conséquent, le COVID-19 peut représenter un fardeau plus lourd pour certains groupes minoritaires raciaux et ethniques et les individus issus de communautés économiquement défavorisées.

Les enfants les plus vulnérables aux fermetures d'écoles comprennent les enfants qui dépendent de la santé scolaire et des soins de santé mentale, les enfants de ménages en situation d'insécurité alimentaire et les enfants obèses, les enfants qui risquent d'être victimes de maltraitance et de négligence à la maison, et les enfants qui sont sans abri. Pendant cette période de fermeture des écoles, les districts scolaires font de leur mieux dans ces circonstances difficiles pour continuer à répondre aux besoins non universitaires des élèves, mais leur capacité à le faire est évidemment limitée.

Les enfants qui reçoivent des soins de santé dispensés par des infirmières scolaires ou par le biais de centres de santé en milieu scolaire connaîtront des perturbations dans leur accès aux soins. Il en va de même pour les élèves qui reçoivent des services de santé mentale en milieu scolaire. Une fois les écoles fermées, les infirmières scolaires ne sont généralement pas disponibles pour les étudiants, même si elles peuvent fournir des informations aux familles et rester en contact avec des élèves souffrant de problèmes de santé; les rapports indiquent que beaucoup font du bénévolat auprès des hôpitaux et des conseils de santé locaux, effectuant des tests, la recherche des contacts et des soins directs (Yates, 2020). Dans certains cas, les centres de santé en milieu scolaire peuvent coordonner les emplacements de fournisseurs alternatifs où les étudiants peuvent continuer à recevoir des soins ou utiliser la télémédecine pour fournir des services de santé et de santé mentale, y compris répondre à des questions non urgentes, renouveler les ordonnances, prendre des rendez-vous psychiatriques et fournir une psychothérapie (Anderson & Caseman, 2020; Santé Denver, 2020). Les psychologues scolaires, les conseillers scolaires et les travailleurs sociaux scolaires peuvent également utiliser cette technologie; cependant, la mesure dans laquelle cela se produit n'est pas claire. Pourtant, les associations professionnelles publient des ressources et des conseils sur les meilleures pratiques pour la fourniture de services de santé mentale en milieu scolaire pendant le COVID-19, y compris la télésanté (par exemple, National Association of School Psychologists, 2020).

Compte tenu de ce que l'on sait sur la trajectoire de la prise de poids estivale des enfants par rapport à la prise de poids au cours de l'année scolaire (Weaver, Beets, & Brazendale, 2018), les enfants peuvent être exposés à un risque supplémentaire de prise de poids malsaine pendant la fermeture prolongée de l'école en raison du manque de structure à la maison, du manque d'activité physique et d'un accès facile aux collations. De plus, une prise de poids malsaine peut avoir un impact différent sur les enfants en situation d'insécurité alimentaire par rapport à leurs pairs en sécurité alimentaire (Lee, Kubik et Fulkerson, 2019). Reconnaissant le problème persistant de l’insécurité alimentaire dans les foyers des élèves, les districts scolaires ont mis en place des sites de distribution de nourriture, où les familles peuvent prendre leurs repas. Certains États ont obtenu la permission du ministère de l'Agriculture des États-Unis de leur permettre de fournir de la nourriture à tous les enfants de moins de 18 ans, et pas seulement à ceux qui étaient auparavant qualifiés pour des repas gratuits (Action for Healthy Kids 2020). Ces efforts du district scolaire peuvent aider à atténuer les effets de l'insécurité alimentaire sur les enfants pendant la période de fermeture de l'école; cependant, il est peu probable qu'ils atteignent toutes les personnes dans le besoin. En outre, la fermeture de larges segments de l'économie a entraîné des pertes d'emplois généralisées, augmentant le besoin d'aide alimentaire, comme en témoigne la demande croissante de produits alimentaires provenant des garde-manger locaux (Schwab, 2020).

Les niveaux de violence domestique et de maltraitance et de négligence envers les enfants augmentent probablement pendant les fermetures d'écoles COVID-19 (Abramson, 2020). Pendant cette période de stress élevé, les enfants sont presque tout le temps à la maison avec leurs principaux soignants. En plus de la myriade de stress sur les parents / tuteurs, y compris la perte de contrôle, l'insécurité de l'emploi et la perte d'emploi, et le stress au travail lié au fait d'être un travailleur essentiel, les districts scolaires demandent aux parents d'assumer le rôle d'éducateurs, facilitant l'enseignement qui est attribué par les enseignants. Compte tenu des paramètres de la distanciation sociale, les parents ne sont pas en mesure de partager leurs responsabilités éducatives avec les soignants sur lesquels ils comptaient auparavant, notamment les enseignants, les fournisseurs de soins de jour, la famille élargie et les gardiennes d'enfants. Dans le même temps, les journalistes mandatés tels que le personnel scolaire ne sont pas en mesure d'identifier et de signaler les signes d'abus et de négligence, ni d'identifier, de surveiller et de connecter les jeunes sans-abri aux services et soutiens nécessaires. En outre, le nombre d'élèves sans-abri augmentera probablement à la suite de la pandémie en raison des retombées économiques, qui renforcent l'importance des écoles pour servir et accueillir un plus grand nombre d'enfants sans-abri. Ensemble, ces facteurs entraîneront probablement le retour à l'école d'un plus grand nombre d'enfants qui auront besoin de services de santé mentale et de services sociaux en milieu scolaire pour répondre à leurs besoins sociaux, émotionnels et comportementaux.

Une fenêtre d'opportunité pour améliorer les soutiens non universitaires dans les écoles

En raison du stress prolongé pendant la période de fermeture des écoles, nous prévoyons que les élèves retourneront à l'école avec plus d'obstacles à l'apprentissage qu'avant COVID-19. La pandémie COVID-19 met en lumière l'importance des écoles pour répondre aux besoins non universitaires des enfants et l'importance d'un financement approprié pour ces services à la suite de cette pandémie et de manière continue à des heures régulières. Cette reconnaissance crée une fenêtre d'opportunité pour des changements programmatiques et politiques (Kingdon, 2010) pour mettre en œuvre des solutions pour mieux aider les étudiants ayant besoin de services et de soutiens non universitaires, en particulier les jeunes défavorisés.

L'élargissement de la participation aux repas gratuits chez les enfants de familles à faible revenu est un levier politique pour lutter contre l'insécurité alimentaire et l'obésité. Dans le cadre de la loi de 2010 sur les enfants en bonne santé et sans faim, les États ont été autorisés à certifier directement les élèves du programme national de repas scolaires en participant au programme d'assistance nutritionnelle supplémentaire, éliminant ainsi l'obstacle qui obligeait les familles à remplir une demande supplémentaire gratuitement. repas scolaires. En 2016-2017, 92% des étudiants éligibles aux États-Unis étaient directement certifiés, contre 87% en 2013-2014 (U.S. Department of Agriculture, 2018). Malgré ces progrès, la variation entre les États demeure avec des taux de certification directe allant de 74 à 100%. Les processus de liaison décentralisés dans certains États se traduisent probablement également par des variations comparables au sein de l'État. Les États ont donc la possibilité de mieux identifier et relier les élèves éligibles à des repas scolaires subventionnés grâce aux sources de données existantes. La loi Healthy Hunger ‐ Free Kids Act permet également aux écoles et districts les plus pauvres du pays de fournir des repas universels gratuits aux élèves (U.S. Department of Agriculture, 2019). Avec l'instabilité économique et la perte d'emplois à des niveaux historiques dus au COVID-19, le besoin de financer des repas scolaires gratuits augmentera.

En plus de financer les repas pour tous les élèves, la création de normes autour de la durée de la période du déjeuner (c.-à-d. 30 minutes) permettrait aux enfants d'avoir plus de temps pour prendre leur repas, s'asseoir et finalement manger plus de nourriture au déjeuner (Cohen et al. ., 2016). La collaboration avec des chefs professionnels et l'expansion de l'utilisation d'ingrédients locaux grâce à des initiatives de la ferme à l'école peuvent aider à inspirer de nouvelles options de menu tout en améliorant l'attrait des repas scolaires. L'application de règlements concurrentiels sur les aliments et les boissons réduirait la disponibilité d'aliments riches en matières grasses et en sucre dans les écoles qui contribuent à l'obésité. Il sera tentant pour les districts scolaires de réduire davantage la disponibilité déjà limitée des possibilités d'activité physique à la lumière de la régression scolaire attendue après le COVID-19. Le maintien et même l'élargissement de l'éducation physique, de la récréation et d'autres pauses motrices seront essentiels pour aider les élèves à être attentifs, à se comporter en classe, à apprendre et à atteindre un poids santé (par exemple, Hillman, Erickson et Kramer, 2008).

Lorsque les enfants retournent à l'école, le besoin de professionnels de la santé et de la santé mentale en milieu scolaire sera encore plus grand qu'avant COVID-19. Pour que les écoles puissent faire face aux problèmes de santé et de santé mentale des élèves lors de leur réintégration, elles devront employer suffisamment de personnel pour répondre aux besoins des élèves. Les centres de santé en milieu scolaire desservent un nombre limité de districts scolaires du pays. Ce manque de couverture est aggravé par des pénuries de personnel d'infirmières scolaires, comme décrit précédemment, et de personnel de santé mentale. En 2014-2015, par exemple, le ratio élèves / psychologues scolaires aux États-Unis était estimé à 1 381 pour 1; dépassant de loin le ratio recommandé de 500 à 700 élèves pour 1 psychologue scolaire (Association nationale des psychologues scolaires, 2017). Les psychologues scolaires, les conseillers et les travailleurs sociaux offrent des services de soutien en santé mentale aux élèves qui ont subi des expériences traumatisantes, y compris la maltraitance et la négligence, et aux enfants sans abri. À la rentrée scolaire, il sera important que les prestataires de services de santé mentale en milieu scolaire collaborent avec les enseignants et les autres membres du personnel de l'école pour s'engager dans une gamme de services, notamment en identifiant les élèves ayant besoin de soutien, et en second lieu, en fournissant des conseils et en collaborant avec les prestataires communautaires. coordonner les services appropriés. L'utilisation généralisée des services de télésanté pendant la pandémie devrait faciliter l'utilisation systématique de la télémédecine comme autre moyen de se connecter et de fournir des services de santé et de santé mentale aux enfants, maintenant que les questions de confidentialité, de remboursement et d'homologation requises ont été établies. L'utilisation des services de télésanté devrait s'avérer particulièrement importante pour rejoindre les étudiants des communautés rurales moins dotées de ressources. Pour de nombreuses communautés; cependant, une condition préalable sera l'expansion de la technologie Internet à large bande, sans laquelle la télésanté n'est pas possible.

Conclusion

Historiquement, les écoles ont fourni d'importants services et soutiens non universitaires qui réduisent les obstacles à l'apprentissage. Les fermetures prolongées d'écoles dues au COVID-19 ont bouleversé la vie de millions de familles, y compris le retrait de cette aide cruciale. En leur absence, COVID-19 a ainsi mis en lumière l'importance des services et soutiens non universitaires pour le bien-être des enfants. En raison des tensions psychosociales et économiques prolongées endurées par les enfants et les familles résultant du COVID-19, les élèves retourneront à l'école avec des besoins encore plus grands qu'auparavant. Il incombe aux décideurs des États et au gouvernement fédéral et au gouvernement local de fournir aux écoles les outils et les ressources nécessaires, à la fois pour relever ce défi à venir et pour mieux prendre soin de la jeunesse américaine dans les années à venir.

Remarques

Conflits d'intérêts: Aucun déclaré.

auteur correspondant: Jessica A. Hoffman, j.hoffman@northeastern.edu

Biographies

  • Jessica A. Hoffman, PhD, NCSP, est professeur agrégé au Département de psychologie appliquée de l'Université Northeastern; elle est psychologue agréée et psychologue scolaire certifiée au niveau national.

  • Edward A. Miller, PhD, MPA, est professeur au Département de gérontologie et membre de l'Institut de gérontologie de la John W. McCormack Graduate School of Policy and Global Studies de l'Université du Massachusetts à Boston, et professeur adjoint au Département des services de santé, des politiques et de la pratique au sein l'École de santé publique de l'Université Brown.

Références